评《父亲的菜园》一文的教学

听了一节年青教师的四年级语文课，课题是《父亲的菜园》。老师的大体教程是：用多媒体出示蔬菜的图片，让学生认识菜园里的蔬菜，识记生字同时感受满园蔬菜的可爱。然后出示思考题“课文讲了一件什么事”， 让学生默读课文。但在指名学生回答问题时，由于学生的浏览捕捉信息能力有限，读书缺乏一定的速度，几个学生能相互补充着说一些，连贯起来却很不得要领。由整体切入，把握整体，是很重要的一步，学生感知不清或不完整都将影响下一步的深读、品读。第三步，教师出示思考题，将学生划分若干个学习小组，讨论“父亲是怎样开辟菜园的？”。小组学习结束后根据思考题师生共同交流讨论“父亲开辟菜园的过程和收获”。然后师生根据思考题来交流讨论，在讨论的过程中，教师的做法是又将问题分解成若干问题，如父亲为什么要整理一块菜地？好不容易整理出来的菜地，黄土被冲走了，父亲是怎样做的？父亲后来又为菜地做了什么？学生在教师引导下，能说出基本的内容，这样一来我们就能看出第一阶段的完整感知是多么重要，这一步的师生讨论，教师和学生都很被动，应该是一个“整体的问题”变成了零碎的问题。第四步教师让学生找出描写父亲言行的句子，体会“表现了父亲什么样的精神”。由语句感悟、体悟、方法是正确的。第五步，想象一下父亲的菜园，能否画画菜园，感受一下菜园的景象，回味父亲的品质。

从教师安排的几个步骤来看，教学理念有了可贵的改变，以“探究、合作交流”为学习方式，以学生为主体，关注学生个体差异，激发学生主动意识和进取精神，教学内容的确定是合理的，教学手段和方式也有了改变。运用多媒体技术帮助教学，PPT课件的操作是适当的，起到了帮助学生读书、思考、交流的作用。

但在具体的读书步骤上要注意几点：

一是读的方式应多样化。默读有利于思考，朗读有利于情感体验和语感培养。老师的课安排学生默读的时间和机会比较多，朗读几乎没有，体会父亲坚毅的品格，必须通过朗诵有关语句才有真切体验，语句积累也有“依托”，否则都会有架空之嫌。

二是读书应注重速度。读书要有一定的速度，尤其是捕捉文本信息时，需要有独特的获取信息和处理信息的能力。本节课开课感知课文即受阻，原因有二，课文内容在描写上有一些“波折”，学生难把握主次，其次是平时教学中课文“切入点的训练”恐怕不够。敏锐的语言感受能力必须有平常的坚持不懈的训练，要有一定的“深度”，“浅尝则止”又不评价，容易让学生等待老师“小结、作答”，然后抄写笔记。

三是读后应做评价。本课教师注意阅读层次的展开，学生的个性化阅读也有体现，但借助阅读评价，激励学生多角度，有创意地读书重视得不够。如学生朗读的正确、流利、有感情等方面优点优点要表扬，不足要指出，便于学生改正。学生默读的方法、速度、效果、习惯和目的一致性也要给予必要点评，便于学生揣摸方法等。

课堂展现语文教学阅读的过程，也是阅读取得实效的重要途径，教师必须全方位，多角度地精心构建，统筹兼顾，以达到“学生堂堂有收获”。